Fachunterricht ist ein typisches Kennzeichen f\u00fcr den gymnasialen Unterricht. Alle F\u00e4cher werden von entsprechend ausgebildeten Fachleuten unterrichtet.
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Der Deutschunterricht tr\u00e4gt dazu bei, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Sprache in zuneh\u00admendem Masse reflektiert sowie sachgem\u00e4ss, kritisch, verantwortungsbewusst und spielerisch verwenden.<\/p>\n\n\n\n
Der Deutschunterricht f\u00f6rdert die emotionalen, kognitiven und kommunikativen F\u00e4higkei\u00adten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch die Auseinandersetzung mit den sprachlichen Erschei\u00adnungsformen der Kultur.<\/p>\n\n\n\n
Der Deutschunterricht f\u00f6rdert den Gebrauch der Standardsprache; er schafft damit die Grund\u00adlage zur Verst\u00e4ndigung mit allen Menschen, die Deutsch als Mutter- oder Fremdspra\u00adche sprechen.<\/p>\n\n\n\n
Im Deutschunterricht sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Texte aus verschiedenen Epochen in ihrer Bedeutung f\u00fcr die Gegenwart und hinsichtlich ihres Stellenwerts in der Literatur- und Geistes\u00adgeschichte verstehen lernen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Franz\u00f6sischunterricht vermittelt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sprachliche Kompetenz im m\u00fcndlichen und schriftlichen Ausdruck, erm\u00f6glicht ihnen das Kennenlernen des franz\u00f6si\u00adschen Kulturraums und f\u00f6rdert die Auseinandersetzung mit seiner Vielfalt, insbesondere auch mit der kulturellen Eigenst\u00e4ndigkeit der franz\u00f6sischen Schweiz.<\/p>\n\n\n\n Er leistet einen Beitrag zur Pers\u00f6nlichkeitsentfaltung, indem er das sprachlich-kulturelle Selbstverst\u00e4ndnis vertieft und Verantwortungsbewusstsein, Toleranz gegen\u00fcber Fremdem und Kritikf\u00e4higkeit gegen\u00fcber Eigenem entwickelt.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Italienischunterricht vermittelt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sprachliche Kompetenz im m\u00fcndlichen und schriftlichen Ausdruck. Er erfasst die kommunikativen, analytischen, kulturel\u00adlen und emotionalen Aspekte der Sprache.<\/p>\n\n\n\n Er f\u00f6rdert die F\u00e4higkeit, Fremdes und Vertrautes, Besonderes und Gemeinsames zu erken\u00adnen und dadurch das sprachlich-kulturelle Selbstverst\u00e4ndnis zu vertiefen und zu differenzieren.<\/p>\n\n\n\n Er erm\u00f6glicht es den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die Vielfalt der Werte, Inhalte und Denk\u00adformen des italienischsprachigen Kulturraums kennenzulernen und sich mit ihnen aus\u00adein\u00adan\u00adderzusetzen (mit besonderer Ber\u00fccksichtigung des Tessins und der italienischsprachigen T\u00e4ler Grau\u00adb\u00fcndens).<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Im Englischunterricht lernen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in allen Phasen, die englische Spra\u00adche mit Freude und Selbstvertrauen anzuwenden. Die englische Sprache wird f\u00fcr sie zu einem selbstverst\u00e4ndlichen Mittel der Kommunikation. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler entwickeln ein Gef\u00fchl f\u00fcr die Eigenarten der Sprache und Neugierde und Offenheit den Werten und Inhalten gegen\u00fcber, die das Fach vermittelt. Der Englischunterricht f\u00f6rdert sowohl die F\u00e4higkeit zur Zusammenarbeit als auch zum selbst\u00e4ndigen Lernen.<\/p>\n\n\n\n Dabei sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Lernstrategien f\u00fcr das Fach Englisch entwickeln. Sie sollen fliessend und gut verst\u00e4ndlich Englisch sprechen, Informationen mitteilen so\u00adwie Meinungen und Gef\u00fchle ausdr\u00fccken k\u00f6nnen und gesprochenes Englisch im authen\u00adti\u00adschen Gebrauch verstehen. Dar\u00fcber hinaus sollen sie verschiedenartige Texte lesen und verstehen sowie klar und mit angemessener Korrektheit schreiben. Schliesslich sollen sie ih\u00adre Kenntnis der englischsprachigen Welt (V\u00f6lker und Kulturen) erweitern und vertiefen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Spanischunterricht vermittelt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Kompetenz im m\u00fcndlichen und schriftlichen Ausdruck. Er umfasst den kommunikativen, analytischen, historischen und kulturellen Aspekt der Sprache. Er weckt aber auch Freude an der Sch\u00f6nheit der Kunstwerke und am fantasievollen Umgang mit der Sprache.<\/p>\n\n\n\n Er gibt Einblicke in die Vielfalt des spanischen und lateinamerikanischen Sprachraums und erm\u00f6glicht damit eine Auseinandersetzung mit dessen Kultur.<\/p>\n\n\n\n Er f\u00f6rdert die Toleranz und Offenheit gegen\u00fcber Fremdem und gleichzeitig die F\u00e4higkeit zur Selbstkritik. Er vertieft das Verantwortungsbewusstsein und tr\u00e4gt zur Pers\u00f6nlichkeitsentfal\u00adtung bei.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Russischunterricht vermittelt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Kompetenz im m\u00fcndlichen und schriftlichen Ausdruck. Er umfasst den kommunikativen, analytischen, kulturellen und emotionalen Aspekt der Sprache.<\/p>\n\n\n\n Wechselwirkungen zwischen der russischen und der westeurop\u00e4ischen Kultur werden in Litera\u00adtur, Kunst und Musik punktuell aufgezeigt. Russisch erm\u00f6glicht den Zugang zu anderen slawi\u00adschen Sprachen und damit eine Auseinandersetzung mit kulturellen Werten, historischen und aktuellen Inhalten und Denkformen der gesamten slawischen Welt.<\/p>\n\n\n\n Nach der Einf\u00fchrung in die russische Schrift und Phonetik ist die Unterrichtssprache wenn m\u00f6glich Russisch.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Lateinunterricht vermittelt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern grundlegende Kenntnisse der lateinischen Sprache, welche das Verst\u00e4ndnis von Originaltexten erm\u00f6glichen. Er macht ihnen die Strukturen der Sprache \u2013 der fremden wie der eigenen \u2013 bewusst und l\u00e4sst sie erkennen, dass jede Sprache und jede Zeit die Wirklichkeit auf eigene Weise fasst und somit jede \u00dcbersetzung bereits eine Interpretation ist.<\/p>\n\n\n\n Im Lateinunterricht erfahren die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler modellhaft, wie Latein die antike Kultur in ihrer Vielfalt dem Abendland vermittelt hat und welches die Bedeutung der antiken Welt in der europ\u00e4ischen Tradition bis heute ist.<\/p>\n\n\n\n Durch Sprachvergleich und Einblicke in die Sprachgeschichte f\u00f6rdert der Lateinunterricht die Sprachreflexion und stellt das Verst\u00e4ndnis von Sprache als solcher in den Vordergrund. Durch das Verst\u00e4ndnis der Strukturen und der sprachlichen Systeme wird auch der Umgang mit andersartigen, insbesondere romanischen, Sprachen erleichtert.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Die Besch\u00e4ftigung mit Zeugnissen der altgriechischen Literatur f\u00fchrt an wesentliche Fragen des Menschseins heran, wie sie im Bereich der abendl\u00e4ndischen Kultur erstmals in Schriftwerken gestellt worden sind. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen grundlegende Kenntnisse der altgriechischen Sprache erwerben, welche das Verst\u00e4ndnis von Originaltexten erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n Anhand des Griechischen gewinnen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einen Einblick in die Geschichte einer Sprache mit einer dreieinhalbtausendj\u00e4hrigen \u00dcberlieferung. Griechischkenntnisse erschliessen einen grossen Teil des Fremd- und Fachwortschatzes der europ\u00e4ischen Sprachen.<\/p>\n\n\n\n Die Auseinandersetzung mit der Kultur der alten Griechen macht es m\u00f6glich, unsere eigene Zeit aus kritischer Distanz zu betrachten und bewusster wahrzunehmen. In der Antike beginnt die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens im abendl\u00e4ndischen Sinn, wobei die verschiedenen Wissensbereiche noch in enger Verbindung stehen; der Griechischunterricht f\u00f6rdert daher durch das Denken \u00fcber Fachgrenzen hinaus das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr diese Zusammenh\u00e4nge.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Mathematik stellt eine M\u00f6glichkeit dar, gewisse \u2013 insbesondere quantifizierbare \u2013 Aspekte der Welt zu entdecken und durch geistige Auseinandersetzung zu ergr\u00fcnden und zu verstehen. Sie wird auf vielf\u00e4ltige Weise in Alltag, Wissenschaft und Technik angewendet, wobei der Beschreibung der Wirklichkeit durch mathematische Modelle Grenzen gesetzt sind.<\/p>\n\n\n\n Der Mathematikunterricht schult das logische Denk- und Abstraktionsverm\u00f6gen sowie den pr\u00e4zisen Sprachgebrauch und zeigt, dass die Mathematik auch einen \u00e4sthetischen Aspekt hat. Er vermittelt grundlegende Begriffe und Methoden der Arithmerik, der Algebra und der Geometrie. Bei einem \u00dcbertritt ins anschliessende Kurzgymnasium folgen weitere Inhalte aus Analysis und Wahrscheinlichkeitsrechnung. Der Mathematikunterricht bef\u00e4higt die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, Mathematik zum Beschreiben von Sachverhalten und zur L\u00f6sung von Problemen anzuwenden. Im anschliessende Kurzgymnasium lernen sie den Computer und den Taschenrechner mit Verst\u00e4ndnis einzusetzen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Das Fach \u00abAnwendungen der Mathematik\u00bb erm\u00f6glicht auch denjenigen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, welche nicht das Mathematisch-Naturwissenschaftliche Profil gew\u00e4hlt haben, die Vertiefung und Erweiterung ihrer mathematischen Grundkenntnisse im Hinblick auf Hoch\u00adschulstudien im naturwissenschaftlichen und technischen Bereich.<\/p>\n\n\n\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen \u2013 ausgehend von Problemstellungen aus Mathematik und Naturwissenschaften \u2013 gr\u00f6ssere Sicherheit beim Anwenden mathematischer Methoden er\u00adlan\u00adgen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Das Fach Naturwissenschaften weckt bzw. f\u00f6rdert die Neugierde f\u00fcr naturwissenschaftliche Ph\u00e4nomene und den Entdeckerdrang der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n\n\n\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler entwickeln naturwissenschaftliche Fragestellungen, beobachten Abl\u00e4ufe und Vorg\u00e4nge aus der naturwissenschaftlichen Perspektive, nutzen naturwissenschaftliche Arbeitsmethoden. Sie wenden naturwissenschaftliche Denk- und Argumentationsweisen an, nutzen und erstellen einfache Modelle. Sie werten auch schriftliche, grafische und multimediale Informationsquellen aus und sch\u00e4tzen sie ein.<\/p>\n\n\n\n Die Themenstellung orientiert sich an der Erfahrungs- und Gedankenwelt der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Besonderes Gewicht liegt auf dem experimentellen Arbeiten. Dabei sollen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auch kleinere Projekte ausf\u00fchren, damit sie lernen, ihre Kenntnisse in ihren Alltag zu \u00fcbertragen.<\/p>\n\n\n\n Das Fach Naturwissenschaften zeigt eine themenbezogene Sichtweise der naturwissenschaftlichen F\u00e4cher auf. Der konkrete Untersuchungsgegenstand soll im Zentrum stehen.<\/p>\n\n\n\n Dabei wird der Unterrichtsgegenstand gleichzeitig aus der Perspektive verschiedener Fachgebiete betrachtet (Physik, Chemie, Biologie) und diese Sichtweise in eine Gesamtschau integriert.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Physikunterricht gibt den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern einen Einblick in die fachspezifischen Methoden der Naturbetrachtung. Er vermittelt ein wissenschaftliches Bild vom stofflichen Aufbau der Natur und den Gesetzm\u00e4ssigkeiten des Naturgeschehens.<\/p>\n\n\n\n Der Physikunterricht verschafft Sicherheit und Vertrauen im Umgang mit Natur und Technik und weckt und f\u00f6rdert gleichzeitig Neugierde und kritisches Interesse. Er f\u00fchrt zur Einsicht, dass physikalisches Wissen einen wesentlichen Teil des modernen Weltbildes ausmacht und damit die heutige gesellschaftliche Situation wesentlich mitpr\u00e4gt.<\/p>\n\n\n\n Das Erlernen physikalischer Methoden der Naturbetrachtung verschafft den Lernenden einen naturwissenschaftlichen Zugang zur Alltagswelt. Sie lernen dabei die grundlegenden Elemente der wissenschaftlichen Arbeitsweise kennen n\u00e4mlich Fragen stellen, Beobachten, Beschreiben, Aufstellen von Hypothesen, Erkennen von Analogien und Experimentieren.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Das Fach \u00abPhysik und Anwendungen der Mathematik\u00bb ist eines der beiden Schwerpunktf\u00e4cher im mathematisch-naturwissenschaftlichen Profil. Der Unterricht ist organisatorisch auf die zwei Teilf\u00e4cher aufgeteilt, die Zusammenarbeit ist aber gen\u00fcgend eng, sodass der integrale Charakter dieses Schwerpunktfaches erreicht wird.<\/p>\n\n\n\n Im Mittelpunkt steht die Anwendung von mathematischen und physikalischen Metho\u00adden und Mo\u00addellen auf an\u00addere Wissensgebiete und Alltagssituationen. Es werden m\u00f6g\u00adlichst f\u00e4cher\u00ad\u00fcber\u00adgreifende Probleme behandelt und auch die Grenzen der Methoden und Modelle aufge\u00adzeigt.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Chemieunterricht weckt die Neugierde f\u00fcr den Aufbau, die Eigenschaften und die Um\u00adwandlungen der Stoffe.<\/p>\n\n\n\n Er vermittelt mit Hilfe von Experimenten und geeigneten Modellen die grundlegenden Kennt\u00adnis\u00adse der Chemie. Er zeigt, in welcher Weise die Menschen in Stoffkreisl\u00e4ufe und Gleich\u00adgewichte der Natur ein\u00adgebunden sind und in sie eingreifen. Der Chemieunterricht umreisst die M\u00f6glichkei\u00adten und Gren\u00adzen der Naturwissenschaft und der Technik. Er schafft so die Grundlagen f\u00fcr ein per\u00ads\u00f6nliches Urteilsverm\u00f6gen im Spannungsfeld Mensch \u2013 Natur \u2013 Technik \u2013 Gesell\u00adschaft.<\/p>\n\n\n\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler werden dazu angeleitet, im t\u00e4glichen Leben mit Roh\u00adstoffen, In\u00addustrieprodukten und Energietr\u00e4gern verantwortungsvoll umzugehen und Aus\u00adsagen in den Massenmedien kritisch zu beurteilen.<\/p>\n\n\n\n Chemie ist eine Experimentalwissenschaft, weshalb dem selbst\u00e4ndigen Arbeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Unterricht und im Labor in allen Phasen eine grosse Bedeutung zukommt.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Biologieunterricht verhilft dazu, die belebte Natur und sich selbst bewusster wahrzunehmen. Im Umgang mit Pflanzen, Tieren und Lebensgemeinschaften werden Neugierde und Entdeckerfreude geweckt und auch das verantwortungsvolle Verhalten der Natur gegen\u00fcber gef\u00f6rdert. Die Besch\u00e4ftigung mit dem eigenen K\u00f6rper tr\u00e4gt zu einer gesunden Lebensgestaltung bei. Zum Naturverst\u00e4ndnis geh\u00f6rt auch die F\u00e4higkeit, die Natur in ihren Systemzusammenh\u00e4ngen zu erkennen. Es gilt, Wechselwirkungen innerhalb von Zellen, Organismen und Lebensgemeinschaften und die Auswirkungen menschlicher Eingriffe auf sie zu erfassen. Die selbst\u00e4ndige Arbeit im Freien und im Labor macht einen grossen Teil des Biologieunterrichts aus. Die Auswahl der Stoffgebiete ist bestimmt durch den Stand der biologischen Wissenschaften, durch die Anschauungsm\u00f6glichkeiten und Erfahrungen in der Natur, durch die pers\u00f6nlichen K\u00f6rpererfahrungen, durch die Bed\u00fcrfnisse der Jugendlichen und durch aktuelle Fragen der Gesellschaft.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Das Fach \u00abBiologie und Chemie\u00bb ist eines der beiden Schwerpunktf\u00e4cher im mathematisch-naturwissenschaftlichen Profil. Der Unterricht ist organisatorisch auf die zwei Teilf\u00e4cher auf\u00adgeteilt. In der 6. Klasse wird w\u00e4hrend mindestens einem Drittel der Zeit interdisziplin\u00e4r ge\u00adar\u00adbei\u00adtet.<\/p>\n\n\n\n Der Lehrplan des Schwerpunktfaches ist als Zusatz zu den Lehrpl\u00e4nen der beiden Grundla\u00adgen\u00adf\u00e4cher zu verstehen. In der 5. Klasse werden in beiden F\u00e4chern f\u00fcr einige Themenkreise die elementaren Grund\u00adla\u00adgen unterrichtet. In der 6. Klasse werden ausgew\u00e4hlte Themenkreise vertieft.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Geschichtsunterricht weckt die Neugierde f\u00fcr Fr\u00fcheres als Voraussetzung des Gegenw\u00e4r\u00adti\u00adgen und f\u00fcr Anderes als Kontrast zum Bestehenden. Er f\u00f6rdert das Interesse an der intellek\u00adtu\u00adellen und emotionalen Auseinandersetzung mit Geschichte, Gesellschaft, Politik und Wirt\u00adschaft. Er tr\u00e4gt bei zur Identit\u00e4tsfindung und zu kritischem Denken; er entwickelt Kom\u00admuni\u00adkationsf\u00e4higkeit, Toleranz und Offenheit gegen\u00fcber anderen Kulturen, Denk- und Lebenswei\u00adsen; er st\u00e4rkt die Bereitschaft, selbst\u00e4ndig zu handeln und sich in der Gesellschaft zu engagie\u00adren.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Unterricht in Wirtschaft und Recht weckt das Interesse an wirtschaftlichen und rechtlichen Fragestellungen. Er leistet mit seinen Teilbereichen Volkswirtschafts-, Betriebswirtschafts- und Rechtslehre einen wesentlichen Beitrag zum Verst\u00e4ndnis der heutigen Wirtschafts-, Rechts- und Gesellschaftsordnung. Er bef\u00e4higt die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, wirtschaftliche und rechtliche Ph\u00e4nomene und ihre Zusammenh\u00e4nge zu verstehen und ihre Verantwortung als Wirtschaftsb\u00fcrgerinnen und Wirtschaftsb\u00fcrger wahrzunehmen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Konsumentinnen und Konsumenten, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in wirtschaftlichen Institutionen und Staatsb\u00fcrgerinnen und Staatsb\u00fcrger haben Entscheidungen \u00f6konomischer, sozialer und rechtlicher Art in einem immer komplexer werdenden System zu treffen. Das Fach Wirtschaft und Recht leistet mit seinen Teilbereichen Volkswirtschafts-, Betriebswirtschafts- und Rechtslehre einen wesentlichen Bildungsbeitrag zum Verst\u00e4ndnis der heutigen Wirtschafts-, Rechts- und Gesellschaftsordnung sowie zur Aufrechterhaltung ihrer Funktions- und Entwicklungsf\u00e4higkeit.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen durch den Geografieunterricht Landschaften in ihrer Ganz\u00adheit kennenlernen und sie mit Hilfe geografischer Methoden und Kenntnisse analysie\u00adren. Sie sollen die gegenseitige Beeinflussung von Mensch und Natur verstehen und Ver\u00e4n\u00adde\u00adrun\u00adgen der Lebensr\u00e4ume erfassen und beurteilen. Zudem sollen sie zur Einsicht gelangen, dass Lebensanspr\u00fcche, Normen und Haltungen den Le\u00adbens\u00adraum pr\u00e4gen. Dies soll zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit ihm f\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n Die Geografie verbindet natur- und humanwissenschaftliches Denken, f\u00f6rdert das Erken\u00adnen von Zusammenh\u00e4ngen und ist f\u00fcr die f\u00e4cher\u00fcbergreifende Behandlung von Themen be\u00adson\u00adders geeignet.<\/p>\n\n\n\n Voraussetzungen f\u00fcr das Erreichen der Ziele sind das topografische Grundwissen, die Kenntnis von fachspezifischen Grundbegriffen und geografischen Darstellungsmethoden so\u00adwie die Fer\u00adtigkeit, Quellen wie Bilder, Texte und statistisches Material auszuwerten und zu in\u00adter\u00adpre\u00adtieren.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n \u00abMan kann niemals Philosophie (\u2026), sondern, was die Vernunft betrifft, h\u00f6chstens nur philosophieren lernen.\u00bb (Immanuel Kant)<\/p>\n\n\n\n Die Philosophie denkt \u00fcber die Voraussetzungen, die Folgen und die Begr\u00fcndbarkeit unserer Wirklichkeitsannahmen, Wahrheitskonstruktionen und Wertsetzungen nach.<\/p>\n\n\n\n Ziel des Philosophieunterrichts ist die Bereitschaft und die F\u00e4higkeit, eigenst\u00e4ndig \u2013 allein und im Dialog mit anderen, auch mit Denkerinnen und Denkern der philosophischen Tradition \u2013 dar\u00fcber nachzudenken, was uns pers\u00f6nlich oder in der Gesellschaft als Wirklichkeit, Wert, Zweck oder Ziel gilt oder gelten soll.<\/p>\n\n\n\n Der Philosophieunterricht versteht sich als Schulung des Abstraktions-, Reflexions- und Argumentationsverm\u00f6gens der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und vermittelt Kenntnisse aus der Geschichte und Gegenwart des philosophischen Denkens. Die Auseinandersetzung mit philosophischen Texten und philosophischen Zug\u00e4ngen zur Wirklichkeit soll dazu bef\u00e4higen, sich und andere kritisch zu befragen und so eine Chance zur Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung darstellen.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Im Fach Bildnerisches Gestalten setzen sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem Sehen und dem Sichtbarmachen auseinander. Das Fach f\u00f6rdert die Freude am Sehen und Gestalten und die F\u00e4higkeit, \u00fcber visuell Wahrnehmbares zu urteilen und sich mit visueller Kommunikation auseinanderzusetzen. Es sch\u00e4rft die Sinne und zeigt M\u00f6glichkeiten auf, Kreativit\u00e4t zu entde\u00adcken und zu entwickeln.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Der Musikunterricht f\u00f6rdert die musikalischen Anlagen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Sinne einer harmonischen Entwicklung der Gesamtpers\u00f6nlichkeit.<\/p>\n\n\n\n Er f\u00f6rdert und schult das H\u00f6ren, das Beschreiben, das Erarbeiten, das Interpretieren und das Beurteilen von musikalischen Abl\u00e4ufen.<\/p>\n\n\n\n Durch die Auseinandersetzung mit dem musikalischen Kulturgut vermittelt der Musikun\u00adter\u00adricht Einsicht in dessen Aussagen, Strukturen und Werte.<\/p>\n\n\n\n Der Musikunterricht f\u00fchrt hin zur Teilnahme am musikalischen Leben und zur Pflege des mu\u00adsikalischen Kulturguts aus Geschichte und Gegenwart.<\/p>\n\n\n\n Instrumentalunterricht als Pflichtfach in den Profilen<\/p>\n\n\n\n A, N, MN, PPP und WR<\/p>\n\n\n\n Die Anmeldung erfolgt einmalig auf das 2. Semester der 3. Klasse \u00fcber das Intranet der KZU. Die Weiterf\u00fchrung erfolgt automatisch.<\/p>\n\n\n\n Der Instrumentalunterricht beginnt ab dem 2. Semester der 3. Klasse (bei Wahl von \u00abMusik\u00bb als musisches Wahlpflichtfach) und endet bei Abschluss des Maturfachs \u00abMusik\u00bb. D.h. am Ende des 1. Semesters der 5. Klasse. Im 2. Semester der 5. Klasse kann der Instrumentalunterricht als kostenpflichtiges Freifach weitergef\u00fchrt werden. Durch die Wahl des Faches \u00abMusik\u00bb in der 6. Klasse ist der Instrumentalunterricht auch im Abschlussjahr Pflichtfach.<\/p>\n\n\n\n Eine Lektion dauert 25 Minuten w\u00f6chentlich. Der Besuch des Instrumentalunterrichts als Pflichtfach ist kostenlos. Die Finanzierung einer allf\u00e4lligen Verl\u00e4ngerung auf z.B. 45 Minuten ist Sache der Eltern.<\/p>\n\n\n\n Der Instrumentalunterricht wird mit einer Note im Zeugnis ausgewiesen. Die Promotionsnote ist das Mittel aus den Noten im Klassenunterricht \u00abMusik\u00bb und im Instrument.<\/p>\n\n\n\n PDF-Download:<\/p>\n\n\n\n Merkblatt Pflichtinstrument in nicht-musischen Profilen<\/p>\n\n\n\n Instrumentalunterricht als Pflichtfach im Musischen Profil<\/p>\n\n\n\n Mit der Anmeldung zur Aufnahmepr\u00fcfung muss gleichzeitig das Instrument gew\u00e4hlt werden. Der Instrumentalunterricht beginnt ab dem 1. Semester der 3. Klasse und endet bei Abschluss des Maturfaches \u00abMusik\u00bb, d.h. am Ende der 5. oder 6. Klasse. Wird das Fach \u00abMusik\u00bb in der 6. Klasse nicht gew\u00e4hlt, kann der Instrumentalunterricht als kostenpflichtiges Freifach weiter besucht werden.<\/p>\n\n\n\n Eine Lektion dauert 45 Minuten w\u00f6chentlich. Im 2.Semester der 5. Klasse dauert eine Lektion 25 Minuten. In der 6. Klasse ist die Lektionsdauer 45 Minuten, wenn \u00abMusik\u00bb als Schwerpunktfach gew\u00e4hlt wird, und 25 Minuten wenn \u00abMusik\u00bb als normales Maturfach gew\u00e4hlt wird.<\/p>\n\n\n\n PDF-Download:<\/p>\n\n\n\n Merkblatt Pflichtinstrument im musischen Profil<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Die Anmeldung erfolgt semesterweise \u00fcber das Intranet der KZU. Der Anmeldetermin ist im Oktober f\u00fcr das kommende Fr\u00fchlingssemester resp. im M\u00e4rz f\u00fcr das kommende Herbstsemester.<\/p>\n\n\n\n Der Instrumentalunterricht beginnt ab dem auf die Probezeit folgenden Semester und endet jeweils am Semesterende. Eine Weiterf\u00fchrung des Instrumentalunterrichts erfolgt durch erneutes Anmelden (siehe oben).<\/p>\n\n\n\n Eine Lektion dauert 25 Minuten w\u00f6chentlich.<\/p>\n\n\n\n Der Besuch des Instrumentalunterrichts als Freifach ist kostenpflichtig. Der Betrag ist 640.\u2014 pro Semester. Die Rechnungsstellung erfolgt durch die Bildungsdirektion. Die Finanzierung einer allf\u00e4lligen Verl\u00e4ngerung auf z.B. 45 Minuten ist Sache der Eltern. Der Freifach-Instrumentalunterricht wird mit einer nicht promotionswirksamen Note im Zeugnis ausgewiesen.<\/p>\n\n\n\n PDF-Download: Merkblatt Freifach-Instrumentalunterricht<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Die Sporterziehung leistet einen wesentlichen Beitrag zu einer ganzheitlichen Ausbildung. Im Sportunterricht werden vielf\u00e4ltige Bewegungserfahrungen gesammelt. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erwerben F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten im technischen und taktischen Bereich und lernen Bewegungen situationsbezogen anzuwenden und zu gestalten. Sie fordern einander heraus und lernen ihre pers\u00f6nlichen Leistungsgrenzen kennen und respektieren. Durch eine Verbesserung der K\u00f6rperwahrnehmung und der k\u00f6rperlichen Leistungsf\u00e4higkeit wird physisches und psychisches Wohlbefinden angestrebt und f\u00fcr eine gesunde Lebensf\u00fchrung sensibilisiert. Da sportliche Aktivit\u00e4ten stets ein Mit- und Gegeneinander beinhalten, leistet der Sportunterricht einen Beitrag zur Entwicklung der Sozialkompetenz und zur Pers\u00f6nlichkeitsbildung.<\/p>\n\n\n\n Der Sportunterricht soll Freude bereiten, Ausgleich sein und zu aktiver Freizeitgestaltung anregen. Anl\u00e4sse wie Sporttage, Turniere und Wettk\u00e4mpfe sowie Wintersportlager und Auff\u00fchrungen leisten als klassen\u00fcbergreifende Veranstaltungen einen wertvollen Beitrag f\u00fcr das Schulklima und verleihen der Schule einen Teil ihrer besonderen Identit\u00e4t.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n Das Erg\u00e4nzungsfach Sport hat zum Ziel, den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern den wissenschaftlichen Hintergrund des Sports n\u00e4herzubringen. Theoretisches Fundament aus den F\u00e4chern Biologie, Physik und Chemie sowie praktische Erfahrungen aus dem Sportunterricht bilden die Grundlage f\u00fcr eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Thematik der interdisziplin\u00e4ren Sportwissenschaften.<\/p>\n\n\n\n Das Erg\u00e4nzungsfach Sport gibt Einblicke in Bereiche, die in einem sp\u00e4teren Sportstudium oder in Ausbildungen f\u00fcr medizinische Berufe von Bedeutung sind.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Sekundarschulen besteht die M\u00f6glichkeit im ersten Semester der 3. Klasse einen Einf\u00fchrungkurs ICT1 freiwillig zu besuchen. In diesem Kurs lernen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler haupts\u00e4chlich das Tastatur\u00adschreiben bzw. das Zehnfingersystem zu beherrschen.<\/p>\n\n\n\n Der ICT2-Kurs, der im Fr\u00fchlingssemester der 3. Klasse stattfindet, baut auf den im ICT1-Kurs erlernten Grundlagen auf. In diesem vertiefenden Kurs erlernen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler den effizienten Umgang mit einem Textverarbeitungs-, einem Tabellenkalkulations- und einem Bildschirmpr\u00e4sentations-Programm. Im Unterricht wird grosser Wert auf die selbst\u00e4ndige Arbeit der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gelegt, da l\u00e4ngere Unterrichtssequenzen im Sinne von selbstorganisiertem Lernen stattfinden.<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n F\u00e4cher im Kurzgymnasium Fachunterricht ist ein typisches Kennzeichen f\u00fcr den gymnasialen Unterricht. Alle F\u00e4cher werden von entsprechend ausgebildeten Fachleuten unterrichtet. Sprachf\u00e4cher Mathematisch – naturwissenschaftliche F\u00e4cher Geistes- und sozialwissenschaftliche F\u00e4cher Musische F\u00e4cher ICT Links<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":105,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-infobox.php","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","footnotes":""},"class_list":["post-494","page","type-page","status-publish","hentry"],"featured_image_src":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/494","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=494"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/494\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1392,"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/494\/revisions\/1392"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ict.kzu.ch\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=494"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Franz\u00f6sisch<\/strong><\/summary>\n
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